Tecnologías y Modelos de Aprendizaje emergente 2D

 PROGRAMA DE ESTUDIOS

Propósito general 

Este curso tiene como propósito general que las y los estudiantes normalistas empleen las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) con un enfoque pedagógico, para el diseño de ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y/o a distancia, a través de la gestión de modelos de aprendizaje pertinentes a su contexto, reconociendo avances tecnológicos, la diversidad, multiculturalidad e inclusión educativa que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso 

Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia, respondiendo creativamente a los escenarios cambiantes de la educación y el contexto; posee saberes y dominios para participar en la gestión escolar, contribuir en los proyectos de mejora institucional, fomentar la convivencia en la comunidad educativa y vincular la escuela a la comunidad. 

Utiliza las herramientas y tecnologías digitales, para vincularse y aprender, comparte lo que sabe, impulsa a sus estudiantes a generar trayectorias personales de aprendizaje y acompaña su desarrollo y maduración como personas.

Unidad de aprendizaje I. TICCAD y su enfoque pedagógico

• El enfoque pedagógico de las tecnologías: aportes teóricos 
• Conectivismo 
• Valores para una sociedad abierta 
• Recursos digitales para el aprendizaje (REA, PEA) 
• La comunicación en entornos virtuales (sincronía-asincronía; reglas de netiqueta; el discurso-mensaje)

Bibliografía básica 

Ávila Muñoz, P. y Rama, V. (Eds.). Internet y Educación. Amores y desamores. México: INFOTEC. (Cap. 4 y 6) 

Byung Chul Han. (2013).La sociedad de la transparencia . Barcelona: Herder. ( Cap. La sociedad del control). 

Castellanos Castellanos, A. R.. (2019). Formación en la contemporaneidad: profesores e innovación pedagógica. México: Universidad de Guadalajara. (cap. 3 y cap. 4). 

Llorens Cerdá, F. (2011). La tecnología como verdad incómoda. Actitudes Vs. Mecanismos. Ponencia presentada en la XXVIII Semana Galega de Filosofía. “Filosofía e Mentira”, Pontevedra. . 

Moreno Castañeda, M. (2011). Por una docencia significativa en entornos complejos. México: Universidad de Guadalajara. (“una docencia significativa”, pp. 21-36)

Bibliografía complementaria 

Asinsten, J. C. (s/f). Producción de contenidos para educación virtual. Guía de trabajo del docente-contenidista. Obra bajo licencia Creative Commons. 

Cassin, B. (2008). Googléame. La segunda misión de los Estados Unidos. Buenos Aires: FCE. El Correo de la UNESCO. Traducción, puente entre mundos. (2008.). Hay que resistirse a la globalización de las lenguas. Entrevista a Bárbara Cassin. Abril-Junio 2022. p. 13. Disponible en:  

Tobón, Sergio. (2017). Ejes escenciales de la sociedad del conocimiento y la socioinformación Mount Dora (USA): Kresearch. 

virtuales de aprendizaje

 • Educación en entornos virtuales de aprendizaje 

o E-learning o B-learning o M-learning o X-learning 

• Competencia digital docente y TICCAD 

Bibliografía básica 

Adell, J. & Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes ¨¿Pedagogías emergentes? 13- 32. En Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. 

Belloch, C. (2017). Entornos virtuales de aprendizaje

Castillo, C. A., & Rodríguez-Martín, B. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje: posibilidades y retos en el ámbito universitario. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. https://drive.google.com/file/d/15KwLulO82xhBVazym5vvd_On-9pZlEz/view?usp=share_link 

NO DISPONIBLE

Cubero, S. (2008). Elaboración de contenidos con Exelearning 

Gómez, A., Pulido, K. (2015). LLa importancia de los modelos de aprendizaje e-learning, b-learning y m-learning en los sistemas educativos. 

Hernández, N., González, M., & Muñoz, P. (2014). La planificación del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales Comunicar 42(21), 23-33. e 

Hiraldo Trejo, R. (2013)  Uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_MarcoCom%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf 

Rinaudo, M. C., Paoloni, P. V., Chiecher, A., Donolo, D., & Corica, J. L. (2013). Entornos Virtuales y aprendizaje Nuevas perspectivas de estudio e investigaciones. http://www.editorialeva.net/libros/EVyA_Chiecher_Donolo_Corica.pdf 

Yánez Ortiz. V. Nevárez Toledo, M. (2018). Exelearning: recurso digital de una estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje de matemática3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 7(4), pp. 98-212. doi:http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2018.62.98-121 

Bibliografía complementaria 

Gisbert Cervera, M., de Benito Crosetti, B., Pérez Garcies, A., & Salinas Ibáñez, J. (2018). Blended Learning, más allá de la clase presencial RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), pp. 195-213. doi: http://dx.doi. org/10.5944/ried.21.1.18859 

Videos 

Educación Continua Uniandes - EdcoUniandes (26 de mayo de 2020). Conferencia: Retos multidimensionales para que los entornos virtuales de aprendizaje agreguen valor educativo [Archivo de vídeo]. Youtube.

El Rincón de Primaria (11 de mayo de 2023). Tutorial completo Exelearning por capítulos [Archivo de vídeo]. Youtube.

Unidad de aprendizaje III. Diseño de modelos de aprendizaje emergentes

• Modelos de aprendizaje emergente 

o Uso de plataformas o Modelación pedagógica 

• Gamificación o Fundamentos de la gamificación

o Uso y Aplicación de herramientas con gamificación 

• Diseño instruccional 

o Principios del diseño instruccional o Metodologías del diseño instruccional (ADDIE, ASSURE, DICK y CAREY) o Aplicación del diseño instruccional

Bibliografía básica 

Belloch, C. (2017).  Diseño Instruccional  

Dávila, V. (2001).  El diseño instruccional en la educación a distancia

Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizajeapoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. 

González, C. (2019). Gamificación en el aula: ludificando espacios de enseñanzaaprendizaje presenciales y espacios virtuales. Researchgate, 01, 1-22. 

Lira, L. (2022). Pedagogías emergentes desarrolladas en educación superior a partirdel confinamiento por la COVID 19. 

Ponce, L., et al. (2021). El modelo instruccional ASSURE como herramienta para elaprendizaje autónomo en tiempos de crisis. 

Prieto Andreu, J. M. (2020). Una revisión sistemática sobre gamificación, motivación yaprendizaje en universitarios. Una revisión sistemática sobre gamificación, motivación y aprendizaje en universitarios, 73-99. 

Teixes Argilés, F., & Teixes, F. (2016). Gamificación: fundamentos y aplicaciones. España: Editorial UOC, S.L. (NO DISPONIBLE)

Tobòn, S. (2015). Hacia un nuevo concepto: Plataformas virtuales socioformativas(PVS). 

Bibliografía complementaria 

Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educacióna distancia. Tlatemoani, Revista Académica de Investigación, nº1. 

Borja, J. C. (2022). Importancia de las estrategias lúdicas para mejorar el aprendizajede las operaciones matemáticas en los estudiantes de la básica primaria. Repositorio Institucional UNAD. 

Videos 

Pink, D. [TED ]. (2009, Agosto 25). Dan Pink en la sorprendente ciencia de la motivación[video]. YouTube.

Diaz, H. [Fundación Telefónica]. (2012, Noviembre 23). Tema 4, Eje I: Modelos Emergentes de Aprendizaje y/o cambios en el paradigma educativo [video] YouTube.

Nazaret [Nazaret Comunicacion]. (2022, Enero 19). Aprendizaje Emergente |2022 [video] YouTube.

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Recursos de apoyo 

Kahoot! Trivinet Socrative Duolingo etc. Exelerning Moodle Google classroom

Sitios web 

Modelos de Aprendizajes Emergentes 

¿Qué es el aprendizaje emergente? 

Blog DOCENTES

https://blog.docentes20.com/2021/08/%E2%9C%8Dque-es-elaprendizaje-emergente-docentes-2-0/ 

¿Cómo actúa la gamificación sobre la motivación? Motivación intrínseca y extrínseca en dinámicas de juego

 https://playmotiv.com/gamificacion-ymotivacion/#:~:text=La%20motivaci%C3%B3n%20intr%C3%ADnseca%20y%20e xtr%C3%ADnseca%20en%20la%20gamificaci%C3%B3n,- La%20teor%C3%ADa%20de&text=Esta%20motivaci%C3%B3n%20puede%20ser %20de,elementos%20externos%20a%20la%20persona.

Trabajos

FORO EN PADLET

PRESENTACIÓN DEL FORO

Organizador gráfico LIENZO DE PADLET

PRESENTACIÓN DE PLATAFORMAS

Prueba diseño instruccional en Blogger+Actividad virtual

BLOGGER EN FACEBOOK

DOC Resumen

Lista de reproducción Tecnologías

SABERES DIGITALES 

CIBERCULTURA

HISTORIA DEL INTERNET

Políticas educativas relacionadas con el uso de la TICCAD 

Ciudadanía digital ventajas y obstáculos 

CIUDADANÍA DIGITAL (TEMAS)

• Gestión y producción de la información digital. 

RECURSOS MULTIMEDIA

REDES:WEB, NET, SOCIAL NETWORK

REDES SOCIALES Y COCREADORES

• Saberes digitales para el uso de las tecnologías de la información y comunicación, conocimiento y aprendizaje digital (TICCAD) 

VIDEO BLOG (Presentación)

PREZI VIDEO (VBLOG)

Enseñanza remota en emergencia, híbrida, distancia, virtual. 

APRENDIZAJE HÍBRIDO

COVID EMERGENCIA

Saberes digitales de educación básica. 

www.uv.mx. Recuperado el 28 de julio de 2022, de https://www.uv.mx/personal/albramirez/files/2015/06/SaberesDigitales-SEV-libro-final.pdf

Unidad de aprendizaje II. Las TICCAD como herramientas de innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje 

● Entornos de innovación educativa: TICCAD 

o Metodologías que promueven el aprendizaje activo 

● Entorno personal de aprendizaje (PLE) 

o El estudiante: autogestión y estudio independiente 

METACOGNICIÓN Y AUTOGESTIÓN

● Sistema de gestión del aprendizaje (LMS) 

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